“科學的研究生教育質量是推動研究生教育質量提高的核心點、關鍵點。我們不能簡單地把幾篇論文的質量或數量、考試成績等作為研究生質量的核心。"12月22日，教育部副部長杜占元在中國學位與研究生教育學會成立20周年大會上表態，為研究生教育釋放出強烈的改革信號。
改變單一以科研為評價的導師機制，定期開展自我診斷評估，建立質量聯合報告制度和質量跟蹤反饋機制……杜占元透露，前不久召開的“新中國成立以來*次以質量為主題"的研究生工作會議為改革定下調子：研究生教育是國家人才競爭和科技競爭的集中體現、教育科技的*結合、拔尖創新人才培養的zui主要途徑。
研究生到底應該怎么教？提升培養質量該從何處入手？與會學者就此展開熱議。
問題：不知道興趣與所長在哪
對策：培養模式必須“更個性化、更靈活"
以來，整個研究生教育生態飽受詬病。
首先是研究生培養模式的刻板和固化——狹窄的學科劃分導致了研究生研究視野與方向的單一。而在學生并不具備主動選擇權的體制之下，他們中的很多人并不知道自己的興趣與所長在哪兒，只是被動地“導師研究什么，就跟著打點什么雜"。
“如果學校教育從7歲上學到26歲博士畢業都在被動形式下進行，那培養創新人才是不可能的。"這正是zui讓南開大學校長龔克憂愁的問題，“學科交叉融合已經成為創新增長點，在高度專業化的本科教育基礎發展起來的中國研究生教育，如果不能突破學科邊界，就很難取得創新。"
在他看來，只有構建更靈活、更多元的研究生培養模式才能為創新拔尖人才“冒"出來提供一個自由的空間。
杜占元也贊同這樣的觀點，強調先從宏觀上厘清專業學位與學術學位的定位。他以不久前剛剛落地的“醫教協同"培養臨床醫學人才舉例，“加快形成更個性化和更靈活的研究生培養模式"，學術學位碩士生和博士生的培養要促進課程學習和科研訓練的有機結合，專業學位基本方向就是要全面鼓勵行業、企業參與到學位建設和聯合培養里面來。
問題：課程教學內容不具備前沿性
對策：強化方法、問題導向的教學
除了培養模式的單一外，課程設置、講授內容的陳舊也制約著拔尖創新人才的培養。
華東師范大學高等教育研究所教授閻光才列出了一組數據，指出：“連續5年，我們都會針對研究生教育中的一些難點、熱點問題進行調研。數據顯示，研究生學業考核并沒有給其帶來很大的威懾力，而他們滿意度zui低的就是課程教學內容的前沿性。這說明，關于方法、問題導向的教學研究亟待強化。"
中國醫學科學院院長曹雪濤總結了研究生教育五大不足，即學派級學術思想的熏陶不足、級導師精神的引導不足、化團隊基地的孵育不足、前沿性課題探究的磨煉不足、優勢化技術體系的支持不足。其中，很重要的一條就是前沿性問題的匱乏。曹雪濤表示：“拿碩士生培養來說，因為要發文章、找工作，導師往往不會把一些前沿的課題交給學生。要是他們當不成科學研究的‘’，一不小心就是‘先烈’了。"
而在實際的培養過程中，對于學科前沿問題的學習與訓練，恰恰是zui能鍛造研究素質的方法。
從施一公課題組，到薛其坤課題組，前不久，中國科學家課題組接二連三地創造出*科學發現，其中涌現出很多年輕研究生的身影。采訪中，這些學生都不約而同地表示，能在學生階段就接觸到*的世界難題，對于科學眼光、科研方法的培養具有*的推動作用。
問題：導師以“老板"自居，把學生當勞力
對策：改革研究生導師評價機制
“沒有不想成才的學生，只有不負責任的導師。"曹雪濤認為，要提升研究生的培養質量，zui重要的是導師，“導師不僅要傳授一些不過時的知識，而且要激發學生主動求知的內在動力。"
他十分反感導師以“老板"自居，“現在很多導師把學生當作勞力用，不當學生來培養。這是很大的問題。"
“導師資格審定需要加強，自身責任意識也要強化。"閻光才幾年前做的調研顯示，導師對學生的指導頻次與研究生延期畢業的比例呈負相關，而教師面臨的科研壓力則是分散他們對學生指導的重要原因，“導師不導，很重要的原因是導師太忙。調查數據顯示，超過60%的教師把科研排在時間分配的*位，只有將近30%的老師選擇將教學放在*位。"而這其中，真正分配給所指導學生的時間顯而易見。
由此，改革對研究生導師的評價機制，成為提升研究生培養質量的關鍵。而這也會體現在未來的改革之中。
“我們將大力加強導師隊伍建設，改變單一以科研為評價的導師機制。支持學術和交流訪學，強化師德師風建設，把學術交流做強做實做硬，努力提升導師隊伍的專業水準。"杜占元表示。
■延伸閱讀
研究生教育改革八要點
1.樹立科學的研究生教育質量觀。
2.加快形成個性化、更加靈活的研究生培養模式。
3.大力加強導師隊伍建設，改變單一以科研為評價的導師機制。
4.建立健全培養單位內部質量保障體系，定期開展自我診斷式評估。
5.強化外部質量評估與監督，建立與教育質量有效銜接的績效撥款體系。
6.推動研究生教育國家化水平，支持與高水平大學開展聯合學位。
7.強化國家地方管理部門的監管職能，健全學會爭議解決機制。
8.提高中國學位與研究生教育學會的建設水平。